Eðitim öðretim sürecinde yol gösterici olmasý amacýyla hazýrlanan öðretim programlarýnýn etkili bir þekilde yürütülebilmesi için kazaným, içerik, eðitim durumlarý ve deðerlendirme öðelerinin birbirine uyumlu olmasý gerekmektedir. Bu öðeler içerisinde bulunan kazanýmlarýn ise öðretimin temel yapýtaþý olmasý ve öðretim sürecine yön vermesi itibariyle ayrýca bir önemi vardýr. Bu nedenle kazanýmlarýn geliþtirilmesi üzerine çeþitli çalýþmalarýn yapýldýðý görülmektedir. Nitekim 2013 öðretim programý incelendiðinde 2005 matematik öðretim programýna göre kazanýmlarýn büyük oranda sadeleþtirildiði belirlenmiþtir (Danýþman ve Karadað, 2015). Deðiþen öðretim programlarýndaki kazanýmlarýn karþýlaþtýrýlmalarýnýn yaný sýra, kazanýmlarýn kendi içerisindeki sýnýflandýrýlmalarýnýn yapýlmasý gerek öðrenme- öðretme sürecini kolaylaþtýrmak gerekse uluslararasý düzeyde yapýlan sýnavlarda kazanýmlarýmýzýn düzeyine göre baþarýmýzý karþýlaþtýrmaya olanak vermesi yönüyle önemli görülmektedir. Sýnýflandýrma yapmada, üst düzey biliþsel becerileri incelemeye olanak vermesi açýsýndan yenilenmiþ Bloom taksonomisinin elveriþli olduðu düþünülmektedir. Bununla birlikte ilkokul ve ortaokul düzeyindeki öðrencilerin geometrik þekillerin alanlarýný ölçme konusunda zorluk yaþadýklarý birçok çalýþmada belirtilmiþtir (Þiþman ve Aksu, 2011; Karaca, 2014; Olkun ve diðerleri, 2014). Buradan hareketle bu çalýþmada ortaokul matematik öðretim programýnda “alan ölçme” ile ilgili kazanýmlarýn yenilenmiþ Bloom taksonomisine göre incelenmesi amaçlanmýþtýr. Bu doðrultuda alan ölçme konusunda beþinci sýnýfta yer alan beþ, altýncý sýnýfta yer alan beþ, yedinci sýnýfta yer alan üç ve sekizinci sýnýfta yer alan bir kazaným olmak üzere on dört kazaným doküman incelemesi tekniðine göre incelenmiþtir. Veri analizi sonucunda elde edilen sonuçlar betimsel istatistikler kullanýlarak tablolar halinde sunulmuþtur.
Anahtar Kelimeler: Geometride Alan Ölçme, Yenilenmiþ Bloom Taksonomisi, Matematik Eðitimi
|
