Eğitim öğretim sürecinde yol gösterici olması amacıyla hazırlanan öğretim programlarının etkili bir şekilde yürütülebilmesi için kazanım, içerik, eğitim durumları ve değerlendirme öğelerinin birbirine uyumlu olması gerekmektedir. Bu öğeler içerisinde bulunan kazanımların ise öğretimin temel yapıtaşı olması ve öğretim sürecine yön vermesi itibariyle ayrıca bir önemi vardır. Bu nedenle kazanımların geliştirilmesi üzerine çeşitli çalışmaların yapıldığı görülmektedir. Nitekim 2013 öğretim programı incelendiğinde 2005 matematik öğretim programına göre kazanımların büyük oranda sadeleştirildiği belirlenmiştir (Danışman ve Karadağ, 2015). Değişen öğretim programlarındaki kazanımların karşılaştırılmalarının yanı sıra, kazanımların kendi içerisindeki sınıflandırılmalarının yapılması gerek öğrenme- öğretme sürecini kolaylaştırmak gerekse uluslararası düzeyde yapılan sınavlarda kazanımlarımızın düzeyine göre başarımızı karşılaştırmaya olanak vermesi yönüyle önemli görülmektedir. Sınıflandırma yapmada, üst düzey bilişsel becerileri incelemeye olanak vermesi açısından yenilenmiş Bloom taksonomisinin elverişli olduğu düşünülmektedir. Bununla birlikte ilkokul ve ortaokul düzeyindeki öğrencilerin geometrik şekillerin alanlarını ölçme konusunda zorluk yaşadıkları birçok çalışmada belirtilmiştir (Şişman ve Aksu, 2011; Karaca, 2014; Olkun ve diğerleri, 2014). Buradan hareketle bu çalışmada ortaokul matematik öğretim programında “alan ölçme” ile ilgili kazanımların yenilenmiş Bloom taksonomisine göre incelenmesi amaçlanmıştır. Bu doğrultuda alan ölçme konusunda beşinci sınıfta yer alan beş, altıncı sınıfta yer alan beş, yedinci sınıfta yer alan üç ve sekizinci sınıfta yer alan bir kazanım olmak üzere on dört kazanım doküman incelemesi tekniğine göre incelenmiştir. Veri analizi sonucunda elde edilen sonuçlar betimsel istatistikler kullanılarak tablolar halinde sunulmuştur.
Anahtar Kelimeler: Geometride Alan Ölçme, Yenilenmiş Bloom Taksonomisi, Matematik Eğitimi
|