Ülke programlarýnýn iyileþtirilmesinde, öðrenmenin ne kadar gerçekleþtiðine dair yapýlan deðerlendirmeler önemli bir rol oynamaktadýr. Bu noktada PISA ve TIMSS gibi uluslararasý sýnavlarda kullanýlan sorular dikkate alýnarak ulusal sýnavlarda kullanýlan sorularda da deðiþikliðe gidilmiþtir. 2017-2018 eðitim öðretim yýlýndan itibaren uygulamaya koyulan LGS (Liselere Giriþ Sýnavý) sýnavýnda kullanýlan sorular bu anlamda önemli bir adým olarak nitelendirilebilir. Bu sýnav ile birlikte sorularýn “öðrencinin okuduðunu anlama, yorumlama, sonuç çýkarma, problem çözme, analiz yapma, eleþtirel düþünme, bilimsel süreç becerileri ve benzeri becerilerini ölçecek (MEB, 2018)” nitelikte olmasý amaçlanmaktadýr. Öte yandan, bu tür sýnavlarda kullanýlan sorularýn Bloom Taksonomisinin biliþsel öðrenme seviyeleri de dikkate alýnarak hazýrlandýðý görülmektedir (Thompson, 2008). Bu doðrultuda yürütülen bu çalýþmada, 2019 Liseye Geçiþ Sýnavý (LGS) matematik sorularýnýn Yenilenmiþ Bloom Taksonomisindeki biliþsel süreç boyutlarýna göre daðýlýmýný incelenmesi amaçlanmýþtýr. Bu amaç doðrultusunda çalýþma nitel bir araþtýrma olup, araþtýrmanýn verileri doküman analizi ile elde edilmiþtir. Çalýþmada doküman incelemesi olarak, 2019 yýlý Liseye Geçiþ Sýnavýnda (LGS) yer alan 20 matematik sorusu incelenmiþtir. LGS’de yer alan matematik sorularýnýn yenilenmiþ Bloom taksonomisine göre incelenmesinde betimsel istatistik tekniði kullanýlmýþtýr. Bu doðrultuda, araþtýrmacýlar arasýndaki görüþ birliði saðlanmasýnýn ardýndan araþtýrmacýlar bir araya gelerek ilgili analizi yapmýþlardýr. Elde edilen sonuçlar doðrultusunda, Liseye Geçiþ Sýnavýnda yer alan matematik sorularýnýn daha çok kavramsal ve iþlemsel bilgi düzeyinde olduðu, biliþsel düzey açýsýndan ise uygulama ve analiz etme düzeylerinde olduðu söylenebilir.
Anahtar Kelimeler: Lgs Sýnavý Matematik Sorularý, Yenilenmiþ Bloom Taksonomisi, Matematik Eðitimi
|
