Ülke programlarının iyileştirilmesinde, öğrenmenin ne kadar gerçekleştiğine dair yapılan değerlendirmeler önemli bir rol oynamaktadır. Bu noktada PISA ve TIMSS gibi uluslararası sınavlarda kullanılan sorular dikkate alınarak ulusal sınavlarda kullanılan sorularda da değişikliğe gidilmiştir. 2017-2018 eğitim öğretim yılından itibaren uygulamaya koyulan LGS (Liselere Giriş Sınavı) sınavında kullanılan sorular bu anlamda önemli bir adım olarak nitelendirilebilir. Bu sınav ile birlikte soruların “öğrencinin okuduğunu anlama, yorumlama, sonuç çıkarma, problem çözme, analiz yapma, eleştirel düşünme, bilimsel süreç becerileri ve benzeri becerilerini ölçecek (MEB, 2018)” nitelikte olması amaçlanmaktadır. Öte yandan, bu tür sınavlarda kullanılan soruların Bloom Taksonomisinin bilişsel öğrenme seviyeleri de dikkate alınarak hazırlandığı görülmektedir (Thompson, 2008). Bu doğrultuda yürütülen bu çalışmada, 2019 Liseye Geçiş Sınavı (LGS) matematik sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisindeki bilişsel süreç boyutlarına göre dağılımını incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda çalışma nitel bir araştırma olup, araştırmanın verileri doküman analizi ile elde edilmiştir. Çalışmada doküman incelemesi olarak, 2019 yılı Liseye Geçiş Sınavında (LGS) yer alan 20 matematik sorusu incelenmiştir. LGS’de yer alan matematik sorularının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre incelenmesinde betimsel istatistik tekniği kullanılmıştır. Bu doğrultuda, araştırmacılar arasındaki görüş birliği sağlanmasının ardından araştırmacılar bir araya gelerek ilgili analizi yapmışlardır. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda, Liseye Geçiş Sınavında yer alan matematik sorularının daha çok kavramsal ve işlemsel bilgi düzeyinde olduğu, bilişsel düzey açısından ise uygulama ve analiz etme düzeylerinde olduğu söylenebilir.
Anahtar Kelimeler: Lgs Sınavı Matematik Soruları, Yenilenmiş Bloom Taksonomisi, Matematik Eğitimi
|
