Okuma, öðrencilerin yaþam boyu bilgi kazanýmlarýný gerçekleþtirmeleri ve günlük yaþamdaki temel aktiviteleri yerine getirebilmeleri açýsýndan öðretilmesi gereken en önemli akademik becerilerden biridir (Güzel, 1998; Hopewell, McLaughlin & Derby, 2011). Okuma; algýlama, görme, seslendirme, anlamý zihinde yapýlandýrma gibi becerilerin ve çeþitli organlarýn kullanýldýðý çok yönlü bir süreçtir (Palavuzlar, 2009).Akýcý okuma ise bazý araþtýrmacýlara göre kelime tanýma da otomatikleþme ve doðru okumadan ibaretken bazýlarýna göre içerisinde prozodik (vurgu, tonlama, zamanlama) özellikleri de bulunduran doðru okuma becerisidir(Rasinski,2006).Zutell ve Rasinski'ye (1991) göre ise akýcý okuma, kelime tanýmaya fazla çaba sarf etmeden otomatik olarak, cümle içindeki anlam gruplarýna dikkat ederek, vurgulamalarý, tonlamalarý gereken yerlerde doðru vurgulayarak yazarýn heyecanýný ve duygularýný okuma etkinliðine yansýtarak yapýlan okumadýr. Akýcý okuma otomatik çözümleme sonucu gerçekleþen bir beceridir (Vural,2019). Bu çalýþmanýn amacý özel eðitim öðretmenlerinin akýcý okuma becerilerini geliþtirme konusunda hazýrbulunuþluk düzeylerinin incelenmesidir. Araþtýrmanýn katýlýmcýlarýný toplam 10 özel eðitim öðretmeni oluþturmaktadýr. Araþtýrmada nitel desen kullanýlmýþtýr. Araþtýrma nitel araþtýrma yöntemlerinden yarý yapýlandýrýlmýþ görüþme tekniði kullanýlarak tasarlanmýþtýr. Araþtýrmada veri toplama aracý olarak araþtýrmacýlar tarafýndan hazýrlanan demografik bilgi formu ile uzman görüþü alýnarak oluþturulan yarý yapýlandýrýlmýþ görüþme formu kullanýlmýþtýr. Verilerin analizinde betimsel analiz yöntemi kullanýlmýþ ve verilerin geçerlilik ve güvenilirlik saðlama aþamasý araþtýrma ekibi tarafýndan tamamlanmýþtýr. Elde edilen veriler, bulgu ve yorumlama aþamasýnda olup daha sonra katýlýmcýlarla paylaþýlacaktýr.
Anahtar Kelimeler: Özel Eðitim Öðretmeni, Akýcý Okuma Becerisi, Hazýrbulunuþluk
|
