Bu çalýþmanýn amacý ilkokul dördüncü sýnýf öðrencilerinin okuduðunu anlama becerilerinin üstbiliþ farkýndalýklarý ve diðer deðiþkenler ile iliþkilerinin incelenmesidir. Tarama deseninde gerçekleþtirilen bu araþtýrmanýn katýlýmcýlarýný 2021-2022 Bahar döneminde Gaziantep’te çeþitli devlet okullarýnda öðrenim görmekte olan 415 dördüncü sýnýf öðrencisi oluþturmuþtur. Katýlýmcýlarýn çoðunluðu kýz öðrencilerden oluþmuþtur (n=230, %55.4). Çalýþmanýn verileri, Demografik Bilgi Formu, Okuduðunu Anlama Testi ve Biliþüstü Yetiler Envanteri aracýlýðýyla toplanmýþtýr. Demografik bilgi formu araþtýrmacýlar tarafýndan geliþtirilirken okuduðunu anlama becerisinin belirlenmesi için Bulut (2018) tarafýndan geliþtirilen Okuduðunu Anlama Testi kullanýlmýþtýr. Katýlýmcýlarýn üstbiliþ farkýndalýklarýnýn belirlenmesi için ise Sperling, Howard, Miller ve Murphy (2002) tarafýndan geliþtirilen ve Aydýn ve Ubuz (2010) tarafýndan Türkçeye uyarlanan Biliþüstü Yetiler Envanteri kullanýlmýþtýr. Elde edilen veriler üzerinde baðýmsýz örneklemler t-testi ve Pearson korelasyon analizi gerçekleþtirilmiþtir. Analizler sonucu dördüncü sýnýf öðrencilerinin okuduðunu anlama becerilerinin kardeþ sayýsý, ebeveynlerin öðrenim durumu ve okumaya ayrýlan süre ile anlamlý herhangi bir iliþkiye sahip olmadýðý, ebeveyn mesleði, okulöncesi eðitim alma durumu ve kullanýlan ders çalýþma tekniklerine göre ise gruplar arasýnda anlamlý bir farklýlýk olmadýðý belirlenmiþtir. Diðer taraftan, erkek öðrencilerle karþýlaþtýrýldýðýnda kýz öðrenciler, kendine ait çalýþma odasý olanlarla karþýlaþtýrýldýðýnda da çalýþma odasý olmayan öðrenciler okuduðunu anlama testinde daha yüksek performans göstermiþtir. Son olarak, katýlýmcýlarýn okuduðunu anlama becerilerinin, kitap okuma sýklýðý ve üstbiliþsel farkýndalýk boyutlarý ile pozitif yönde ve anlamlý bir þekilde iliþkili olduðu ortaya çýkmýþtýr.
Anahtar Kelimeler: okuduðunu anlama, üstbiliþ, dördüncü sýnýf öðrencileri
|
